도덕적 가치의 의미와 중요성을 이해’하고 도덕적 문제 해결에 필요한 ‘도덕적사고력과 판단력’을 신장하며, 정의적 영역의 교육을 통해 도덕적 생활 장면에서의 ‘도덕적 민감성과 적극성’을 기르고, 행동적 영역에서는 도덕적 행동에 대한 ‘실천 의지의 행동화습관화’를 통해 자율적으로 도
Ⅰ. 도덕과학습(수업, 교육)의 특징
. 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이고 이상적인 가치의 내면화
. 생활기준이 되는 도덕규범과 가치의 내면화를 통한 행동 습관의 육성
. 도덕문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적사고력과 판단력 육성
. 도덕적 문제를 올바로 판단하고 선택할 수 있는
이룰 수 있는 교과이다.
이상에서 살펴 본 바와 같이, 초등 도덕과 교육은 우리의 행위와 삶이 의거해야 할 규범이나 도덕원리에 대해 합리적으로 이해하고, 내면화함은 물론 도덕적사고력 및 판단력의 육성을 도모하고, 그리고 도덕적 원리를 존경하여 이를 준수하고자 하는 정서와 의지를 형성
더불어 도덕적 상황의 정확한 인식 즉 도덕적 독해력(Moral literacy) 교육이 강조되고 있는 것을 특징으로 들 수 있다.
먼저 교육과정은 맥락주의로 요약되는 이러한 도덕교육의 경향에 대해서 소극적인 입장을 취하는 것으로 보인다. 오히려 도덕판단력보다는 도덕사회화에 강조점이 주어지고 있다는
도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 등을 기르는 데 중점을 둔다. 인지적 측면 중심 교수학습에서의 주된 수행 평가 요소로는 문제 사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 규범의 이해 정도, 도덕적 규범의 필요성에 대한 인식 정도, 도덕적사고력과 판단력 정도 등을 들 수 있다.
2) 2차시
도덕적 실천 성향과 행동 습관 형성에 역점을 두고, 중 고등학교 단계에서는 초등 단계에서의 도덕적 가치· 규범의 좀 더 깊은 이해와 신념화, 도덕원리에 입각한 보다 높은 수준의 도덕적사고력과 판단력의 육성 및 자율적 도덕성의 습득에 강조점을 둔다.
교육과정의 성격면에서 7, 9학년은 개인
계열적 특성을 보면, 중고등학교 단계인 7~10학년에서 나선형 교육 과정 원리에 따라 초등학교 단계에서의 도덕과 교육을 보다 심화시켜 도덕적 가치규범의 좀더 깊은 이해와 신념화, 도덕 원리에 입각한 보다 높은 수준의 도덕적사고력과 판단력의 육성 및 자율적 도덕성의 습득에 강조점을 둔다.
Ⅰ. 서론
도덕교육에서 구성주의는 전혀 새로운 개념이 아니다. 도덕교육에서의 구성주의적 관점은 이미 인지 발달적 접근법을 통해서 잘 나타나고 있기 때문이다. 인지 발달적 접근법의 대표자라고 할 수 있는 피아제와 콜버그는 도덕적 지식의 구성 과정에 깊은 관심을 갖고 있었다. 즉, 그들은 일
도덕적 행위를 할 수 있는 능력 혹은 성향”으로 정의된다. 그러나 도덕성의 개념 속에 함축되어 있는 의미는 접근 방법에 따라서 다르게 파악되고 있다.
첫째, 행동주의적 입장에서는 도덕성을 도덕적 행동의 습관화로 파악한다. 이는 고전적 조건화, 조작적 조건화, 모델링(modeling)과 동일시(identificati
도덕과의 내용은 자연과학이나 사회과학에서 다루는 사실적 지식도 아니고, 수학 등에서 다루는 논리적 지식이나 미술이나 음악 등에서 다루는 심미적 내용도 아니다. 도덕과의 내용은 무엇이 도덕적으로 옳고 그른지를 판단하고, 행동의 방향을 선택하며, 또 그것을 정당화하는데 요구되는 규범적이